Bagaimana Mengembangkan Strategi Pelatihan Terlalu sering, pelatihan dan keberhasilannya dalam sebuah organisasi diukur dengan jumlah sesi pelatihan yang diberikan dan jumlah orang di kursi. Ini tidak cukup mewakili nilai pelatihan dalam sebuah organisasi. Pelatihan perlu berfokus pada peningkatan kinerja saat ini dalam sebuah organisasi, serta memastikan bahwa keahlian ada di antara karyawan untuk kompetensi masa depan yang dipersyaratkan oleh organisasi. Berikut adalah representasi grafis dari semua area konten yang dibahas dalam artikel ini untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana membangun sebuah proyek pelatihan dan pengembangan organisasi. Apa itu Strategi Pelatihan Strategi pelatihan adalah untuk pelatihan dan pengembangan dalam sebuah organisasi yang memerlukan implementasi untuk mencapai kesuksesan. Ini adalah cetak biru yang perlu untuk mendukung optimalisasi sumber daya manusia dalam organisasi. Adalah penting bahwa strategi pelatihan sesuai dengan strategi organisasi dan memungkinkan visinya direalisasikan. Mengapa Strategi Pelatihan Banyak poin dapat diajukan mengapa Anda memerlukan rencana pelatihan. Yang paling menarik sekalipun terletak pada hasil sebuah penelitian baru-baru ini terhadap 3.000 perusahaan yang dilakukan oleh para periset di University of Pennsylvania. Mereka menemukan bahwa 10 dari pendapatan - yang digunakan untuk perbaikan modal, meningkatkan produktivitas sebesar 3,9 yang dihabiskan untuk pengembangan modal manusia, meningkatkan produktivitas pada 8.5 Apa Komponen Bagaimana Penciptaannya Strategi yang dirancang namun tidak dilaksanakan tidak ada gunanya? Tentang hasil terbaik untuk strategi pelatihan, produk atau layanan pelatihan perlu dipasarkan dan dipromosikan dengan memanipulasi hal berikut: Jaga agar pelatihan tetap canggih dan fokus di masa depan. Pastikan ada transfer pembelajaran yang praktis. Strategi Pembelajaran atau Strategi Instruksional Strategi pembelajaran atau instruksional menentukan pendekatan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan disertakan dalam kegiatan pra-pembelajaran, presentasi informasi, aktivitas belajar, pengujian, dan tindak lanjut. Strategi biasanya terkait dengan kebutuhan dan minat siswa untuk meningkatkan pembelajaran dan didasarkan pada berbagai jenis gaya belajar (Ekwensi, Moranski, ampTownsend-Sweet, 2006). Dengan demikian, tujuan pembelajaran mengarahkan Anda pada strategi instruksional, sementara strategi instruksional akan mengarahkan Anda pada medium yang benar-benar akan menyampaikan instruksinya, seperti elearning, self-study, classroom, atau OJT. Namun, jangan jatuh ke dalam perangkap hanya menggunakan satu media saat merancang kursus Anda. Gunakan pendekatan campuran. Meskipun beberapa orang menggunakan istilah tersebut secara bergantian, tujuan, strategi, dan media, semuanya memiliki arti yang berbeda. Misalnya, tujuan belajar Anda mungkin adalah quotPull item yang benar untuk pesanan pelanggan jika strategi instruksionalnya adalah demonstrasi, memiliki periode tanya jawab, dan kemudian menerima praktik langsung dengan melakukan pekerjaan dengan benar, sementara media mungkin merupakan kombinasi Dari elearning dan OJT. Bagan Seleksi Strategi Instruksional yang ditunjukkan di bawah ini adalah pedoman umum untuk memilih strategi pembelajaran. Hal ini didasarkan pada Blooms Taxonomy (Learning Domains). Matriks umumnya berjalan dari metode pembelajaran pasif (baris atas) ke metode partisipasi yang lebih aktif (baris terbawah. Taksonomi Bloom (tiga kolom kanan) berjalan dari atas ke bawah, dengan perilaku tingkat rendah berada di atas dan perilaku yang lebih tinggi menjadi Di bagian bawah, ada korelasi langsung dalam belajar: Tingkat kinerja yang rendah biasanya dapat diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran yang lebih pasif. Tingkat kinerja yang lebih tinggi biasanya memerlukan semacam tindakan atau keterlibatan oleh peserta didik. Bagan Seleksi Strategi Instruksional Domain Kognitif (Bloom, 1956) Domain Afektif (Krathwohl, Bloom, amp Masia, 1973) Domain Psikomotor (Simpson, 1972) Ceramah, pembacaan, pengamatan audiovisual, demonstrasi, atau pengamatan terpandu, periode tanya jawab 1. Menerima fenomena Diskusi, multimedia CBT , Metode didaktis medik, refleksi Kegiatan seperti survei, permainan peran, studi kasus, fishbowls, dll 2. Menanggapi fenomena 3. Respons terpandu On-the-Job-Tr Aining (OJT), praktik dengan melakukan (beberapa arahan atau pembinaan diperlukan), pengaturan pekerjaan simulasi (termasuk simulasi CBT) Strategi pembelajaran campuran Strategi media pembelajaran Blended Pendekatan konsultasi Cahaya Belajar8230. Bagaimana Anda bisa berhasil dengan elearning Pendekatan ini adalah Pertama kali dikembangkan pada tahun 2007 untuk Belajar Cahaya, dan kami telah menemukannya telah bekerja sangat baik dengan klien kami. Semakin kita menggunakan pendekatan ini untuk berbaur bukan hanya pembelajaran kelas dan elearning, tapi juga perpaduan antara smartphone, desktop dan tablet - campuran baru atau campuran. Strategi saluran mewakili seperangkat keputusan yang dibuat oleh sebuah organisasi untuk mengakses dan memberikan layanan kepada pelanggan. Selain strategi saluran dukungan dapat membantu organisasi mengatasi erosi sumber tradisional keunggulan kompetitif, strategi ini penting karena organisasi terus-menerus melihat strategi mereka untuk meningkatkan tingkat pengembalian dan efisiensi biaya. Dari perspektif pembelajaran campuran, pendekatan sistematis untuk mengembangkan berbagai saluran adalah cara untuk mengidentifikasi komponen layanan end-to-end, dan biaya, serta menawarkan kendaraan untuk menganalisis pola perilaku dan pembelajaran. Pada artikel ini kami memberikan beberapa wawasan penting untuk menciptakan strategi saluran untuk pembelajaran campuran dan tantangan untuk menyesuaikan teori dengan praktik. Pada akhir artikel ini, kami secara singkat mencari beberapa driver khusus untuk kelompok konservasi besar di Inggris untuk menciptakan strategi saluran untuk pembelajaran campuran. Mengapa Strategi Saluran untuk Pembelajaran Blended Untuk menargetkan keragaman yang berkembang di tempat kerja, organisasi melihat model pelatihan baru yang menghubungkan dan mengintegrasikan berbagai alat untuk memenuhi kebutuhan pelatihan. Model baru ini sering disebut sebagai model pembelajaran campuran. Mendapatkan perpaduan antara hak pelatihan sering kali berarti berfokus pada optimalisasi hasil dari tujuan pembelajaran dengan menerapkan teknologi yang tepat pada gaya belajar yang benar kepada kelompok orang yang tepat pada waktu yang tepat (Singh 2007). Jika kita melihat susunan siswa baru, kebanyakan orang-orang yang kompetitif, memberi banyak nilai pada pengalaman, menginginkan jadwal yang fleksibel, berpikiran terbuka dan kolaboratif, merangkul teknologi, dan kecepatan nilai, efisiensi dan relevansi. Jadi sebagai tanggapan, organisasi menemukan bahwa mereka memerlukan pendekatan campuran untuk belajar untuk memastikan bahwa program pembelajaran: Berikan pesan yang jelas. Libatkan peserta didik dalam pengalaman kerja yang dapat mereka kaitkan. Terjadi dalam potongan waktu yang lebih kecil. Jadilah tersedia dengan cepat dan sedekat konsep permintaan sesuai permintaan. Berikan rasa komunitas. Gunakan teknologi. Sertakan berbagai aktivitas dan interaksi yang bergerak dengan kecepatan yang cukup cepat dengan umpan balik dan penghargaan instan. Sementara tantangan dalam membuat karya pembelajaran campuran akan menimbulkan pertanyaan bagaimana kita menjalani program campuran dan Bagaimana kita mendesain, mengembangkan dan menghubungkan komponen pembelajaran, strategi saluran terlihat pada tantangan untuk mengidentifikasi layanan end-to-end Komponen dan biaya 8211 serta menyediakan kendaraan dimana organisasi dapat menganalisis pola perilaku dan pembelajaran. Strategi saluran menjadi semakin penting karena pada saat bersamaan pembelajaran menjadi semakin kompleks dalam organisasi, organisasi yang sama ini melihat strategi mereka untuk meningkatkan tingkat pengembalian dan efisiensi biaya pengeluaran. Selain itu, strategi saluran dapat digunakan untuk membantu organisasi mengatasi tantangan perubahan pada sumber tradisional keunggulan kompetitif untuk berinovasi dan mengadopsi lebih cepat daripada pesaing. Dasar-dasar Strategi Saluran Strategi apa pun memiliki dua elemen kunci: saluran dan layanan. Saluran adalah sarana yang digunakan organisasi untuk memberikan layanan dan menerima masukan dari pelanggan. Saluran ini seringkali merupakan alat pos, telepon, tatap muka, dan online. Saluran fokus pada proses internal bisnis. Layanan adalah interaksi yang terjadi antara penyedia layanan dan pengguna, mis. Pertanyaan, permintaan informasi, setelah perawatan dan pelatihan internal. Pendekatan untuk menciptakan strategi saluran harus mempertimbangkan masalah penyampaian layanan yang lebih luas dalam organisasi dan bagaimana hal ini dilakukan. Apa yang Perlu Anda Pertimbangkan Sementara semua organisasi akan memiliki situasi dan tantangan unik, beberapa prinsip umum berlaku untuk mengembangkan strategi saluran untuk pembelajaran campuran. Sebelum membangun strategi, Anda harus membentuk beberapa bentuk fondasi organisasi. Membangun Pondasi Perusahaan 1. Mulailah dengan pelanggan dan kebutuhan mereka dalam hal ini, pelajar Anda. Identifikasi kelompok sasaran Anda dan garis besar tujuan yang terkait. Tentukan bagaimana tujuan pelatihan terkait dengan keseluruhan tujuan bisnis. Langkah ini penting dalam memandu pilihan tentang berapa banyak yang harus diinvestasikan dalam kelompok pelanggan tertentu ini. 2. Pertimbangkan multi channel. Pembelajaran online tidak cukup. Kenali bahwa manfaat dimaksimalkan saat saluran bekerja sama dalam konser. 3. Pertimbangkan profil lengkap audiens target Anda. Pertimbangkan bagaimana mereka terbaik menerima pelatihan dan bagaimana cara terbaik untuk masuk. Misalnya, Anda mungkin memiliki generasi baru pelajar yang tidak dapat belajar dengan baik di lingkungan kelas. Lingkungan belajar terbaik bagi mereka mungkin merupakan pelatihan kerja atau peregangan yang menggabungkan pembelajaran formal dan informal. Peran saluran yang berbeda pada setiap tahap perlu dikenali untuk menentukan pilihan investasi baik waktu maupun uang. Sebelumnya, sebagian besar investasi organisasi ada di perangkat keras dan mesin. Sekarang organisasi lebih banyak berinvestasi pada orang dan keterampilan, dan memberi karyawan akses pada kesempatan yang dapat memberikan pelatihan tepat waktu dan relevan untuk produk baru berikutnya, perubahan layanan, perubahan dalam tujuan bisnis atau perubahan kebijakan. Mengatasi Masalah Organisasi dan Budaya Begitu Anda telah menetapkan prinsip umum dan memikirkan audiens target Anda peserta didik, Anda harus mulai menangani beberapa masalah utama organisasi dan budaya seperti: Kebutuhan akan sebuah tim dengan visi bersama. Pastikan Anda bisa mendapatkan keseluruhan atau bagian utama organisasi di balik perubahan tersebut. Penyampaian layanan. Ini harus diatur di sekitar orang-orang yang ingin terlibat. Pengiriman harus dilihat sebagai proses end to end. Efisiensi dan efektivitas harus menentukan fungsi dan desain. Fleksibilitas dan keberlanjutan harus diterima sebagai keputusan yang esensial Pengambilan keputusan harus dilakukan sedekat mungkin dengan peserta didik (baik internal atau eksternal). Membuat Kerangka Setelah berdirinya, mendedikasikan waktu yang cukup untuk menciptakan kerangka kerja saluran. Kerangka kerja harus fleksibel dan berkelanjutan, dan harus mematuhi empat aturan dasar: Ketahui siapa yang ingin Anda jangkau, bagaimana mereka berpikir dan berperilaku, dan apa yang penting bagi mereka. Tetapkan jenis kontak yang harus mereka miliki satu sama lain. Menganalisis saluran layanan saat ini (atau pelatihan atau pembelajaran) yang mereka gunakan. Kumpulkan data biaya-ke-layanan pada saluran saat ini. Membuat strategi saluran untuk kelompok orang yang sangat beragam bisa menjadi tantangan. Anda harus memiliki perspektif yang baik terhadap pelanggan Anda (s) sebagai orang yang berbeda. Gunakan berbagai saluran dan kombinasi saluran untuk tujuan yang berbeda dan dalam situasi yang berbeda, dan terlepas dari berapa banyak saluran yang Anda kembangkan dan seberapa baik Anda menilainya, Anda harus belajar dan berinovasi terus memantau dan meninjau secara teratur. Biaya, Jangkauan, Keahlian, Visibilitas Dengan dasar dan kerangka kerja yang ada, faktor lain yang perlu dipertimbangkan saat membuat strategi saluran untuk pembelajaran campuran adalah: Biaya. Apa tujuan dan toleransi biaya Anda Berapa banyak yang dapat Anda mampu untuk melatih, mendukung, dan memberikan insentif untuk jangkauan saluran Anda. Apa daerah atau segmen pasar yang Anda butuhkan untuk akses Apakah Anda ingin mencapai Keahlian pelanggan yang berbeda. Apakah Anda memerlukan saluran yang dapat memberikan tingkat keahlian Visibilitas produk atau layanan tertentu. Seberapa terkenal salurannya Apa reputasinya Perspektif Majikan dan Karyawan Organisasi harus berusaha memberdayakan karyawan karena individu merupakan sumber keunggulan kompetitif yang utama. Pembelajaran blended yang diakses melalui saluran pengiriman yang jelas dapat membantu karyawan menjadi peserta aktif dalam proses belajar dan kolaborasi. Namun, masalah umum dengan strategi saluran adalah konsep dan praktik tidak diterjemahkan ke dalam aplikasi praktis yang meluas. Dalam hal pembelajaran campuran, sebuah organisasi mungkin mencoba menerapkan strategi yang lebih ketat untuk menerapkan pergeseran fokus pada hasil belajar dan bisnis, namun bagi karyawan, pembelajaran campuran adalah tentang menyelesaikan pekerjaan, kapan dan di mana kebutuhan muncul. , Pada suatu waktu dan tempat yang mereka pilih. Blended learning dapat mengambil banyak bentuk. Ini mungkin melibatkan interaksi terstruktur atau santai dengan instruktur, rekan kerja, pelatih, mentor dan supervisor. Itu terjadi di ruang kelas, di rumah dan di lapangan. Ini mungkin melibatkan waktu yang dihabiskan secara mandiri dengan bahan bacaan, modul online. Mungkin ada tugas kelompok atau percakapan dengan teman sebaya. Teknologi bisa menjadi bagian sentral dari pembelajaran campuran karena dapat memfasilitasi kolaborasi dan berbagi informasi yang murah. Ini juga dapat membantu menangkap berbagai bentuk pembelajaran yang terjadi namun keseluruhan etos pembelajaran campuran ada dalam kustomisasi, integrasi, tujuan dan fleksibilitas. Hal ini membuat sulit untuk memanfaatkan sepenuhnya teori. Banyak alat yang digunakan dalam pendekatan pembelajaran campuran menempatkan lebih banyak kekuatan di tangan karyawan yang pada gilirannya memungkinkan pengguna untuk mengontrol relevansi konten. Dimensi paling penting dari pembelajaran campuran dan strategi saluran apa pun adalah menggabungkan kerja dan pembelajaran secara efektif. Kesuksesan belajar sesungguhnya ditemukan dimana pekerjaan dan pembelajaran tidak dapat dipisahkan dan dimana pembelajaran tertanam dalam proses bisnis 8211 seperti perekrutan dan penjualan. Studi Kasus: Sebuah Organisasi Konservasi Besar di Inggris Sebuah organisasi konservasi besar di Inggris memutuskan untuk menciptakan solusi pembelajaran campuran untuk program pelatihan mereka. Beberapa manfaat menggabungkan pembelajaran campuran yang terkait dengan skala, kecepatan, kompleksitas dan biaya. Organisasi ini mencari cara untuk memanfaatkan lebih banyak teknologi untuk mengurangi jumlah pelatihan kelas yang diberikannya. Pada contoh pertama, tampaknya melengkapi program mereka saat ini dengan kegiatan elearning untuk memperluas proses belajar dan untuk mengintegrasikannya dengan lingkungan kerja dengan lebih baik. Variabel seperti stabilitas waktu, biaya dan konten membentuk bagian penting dari diskusi dan keputusan. Ini kemudian memiliki dasar yang kuat untuk strategi saluran dan untuk melihat kebutuhan pelatihan di seluruh organisasi. Dari perspektif kerangka kerja, organisasi menginginkan karyawan untuk dapat: maju dengan kecepatan mereka sendiri, mengulangi bagian dari program sesuai kebutuhan, berpartisipasi dalam komunitas praktik, dan untuk menikmati interaksi dan bimbingan dari teman sebayanya. Akhirnya, ia ingin membawa pembelajaran, informasi dan dukungan kepada karyawan lokasi tertentu. Dengan pengalaman dan pengembangan strategi saluran untuk pembelajaran campuran, organisasi ini dapat berinvestasi dengan percaya diri dalam merancang ulang program pembelajaran secara menyeluruh untuk memaksimalkan dampak bisnis. Jika Anda ingin mengetahui lebih lanjut silahkan Hubungi Kami. ERIC Identifier: ED482492 Tanggal Publikasi: 2003-08-00 Pengarang: Cohen, Andrew Sumber: ERIC Clearinghouse tentang Bahasa dan Linguistik Strategi Pelatihan untuk Siswa Kelas II. ERIC Digest. Siswa bahasa asing didorong untuk belajar dan menggunakan berbagai strategi pembelajaran bahasa yang dapat disadap selama proses pembelajaran. Pendekatan ini didasarkan pada keyakinan bahwa pembelajaran akan difasilitasi dengan membuat siswa sadar akan berbagai strategi yang dapat mereka pilih selama belajar dan menggunakan bahasa. Cara paling efisien untuk meningkatkan kesadaran peserta didik adalah dengan memberikan pelatihan strategi - instruksi eksplisit tentang bagaimana menerapkan strategi pembelajaran bahasa - sebagai bagian dari kurikulum bahasa asing. Digest ini membahas tujuan pelatihan strategi, menyoroti pendekatan terhadap pelatihan semacam itu, dan mencantumkan langkah-langkah untuk merancang program pelatihan strategi. TUJUAN PELATIHAN STRATEGI Pelatihan strategi bertujuan untuk memberi kesempatan kepada para peserta didik alat untuk melakukan hal berikut: Mengidentifikasi diri sendiri kekuatan dan kelemahan mereka dalam pembelajaran bahasa Sadar akan apa yang membantu mereka mempelajari bahasa target dengan paling efisien Mengembangkan berbagai keterampilan pemecahan masalah. Bereksperimen dengan strategi belajar yang familiar dan tidak biasa Buat keputusan tentang bagaimana mendekati tugas bahasa Memantau dan mengevaluasi kinerjanya Transfer strategi yang berhasil ke konteks pembelajaran baru. Strategi dapat dikategorikan sebagai strategi pembelajaran bahasa atau bahasa. Strategi pembelajaran bahasa adalah pemikiran dan perilaku sadar yang digunakan oleh peserta didik dengan tujuan eksplisit untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mereka tentang bahasa target. Mereka mencakup strategi kognitif untuk menghafal dan memanipulasi struktur bahasa target, strategi metakognitif untuk mengelola dan mengawasi penggunaan strategi, strategi afektif untuk mengukur reaksi emosional terhadap pembelajaran dan untuk menurunkan kecemasan, dan strategi sosial untuk meningkatkan pembelajaran, seperti bekerja sama dengan pelajar lain dan berusaha untuk Berinteraksi dengan penutur asli Strategi penggunaan bahasa mulai diputar begitu materi bahasa sudah dapat diakses, bahkan dalam beberapa bentuk pendahuluan. Fokus mereka adalah membantu siswa memanfaatkan bahasa yang telah mereka pelajari. Strategi penggunaan bahasa mencakup strategi untuk mengambil informasi tentang bahasa yang sudah tersimpan di memori, melatih struktur bahasa target, dan berkomunikasi dalam bahasa meskipun ada kesenjangan dalam pengetahuan bahasa target. FRAMEWORKS UNTUK PELATIHAN STRATEGI Meskipun belum ada bukti empiris untuk menentukan satu metode terbaik untuk melakukan pelatihan strategi, setidaknya ada tiga kerangka instruksional yang berbeda yang telah diidentifikasi. Masing-masing telah dirancang untuk meningkatkan kesadaran siswa terhadap tujuan dan dasar pemikiran penggunaan strategi, memberi siswa kesempatan untuk mempraktekkan strategi yang mereka ajarkan, dan membantu mereka menggunakan strategi dalam konteks pembelajaran yang baru. Satu kerangka kerja, yang diusulkan oleh Pearson dan Dole (1987) dengan mengacu pada pembelajaran bahasa pertama namun juga dapat diterapkan untuk mempelajari bahasa kedua, menargetkan strategi yang terisolasi dengan memasukkan pemodelan dan penjelasan eksplisit mengenai manfaat penerapan strategi spesifik, praktik fungsional yang ekstensif Dengan strategi, dan kesempatan untuk mentransfer strategi ke konteks pembelajaran baru. Urutan tersebut mencakup langkah-langkah berikut: Pemodelan awal strategi oleh guru, dengan penjelasan langsung tentang penggunaan strategi dan kepentingan Praktik terpandu dengan strategi Konsolidasi, di mana guru membantu siswa mengidentifikasi strategi dan memutuskan kapan hal itu dapat digunakan Praktik independen dengan Strategi Penerapan strategi terhadap tugas baru Dalam kerangka kedua. Oxford dkk. (1990) menguraikan urutan yang berguna untuk pengenalan strategi yang menekankan kesadaran strategi eksplisit, diskusi tentang manfaat penggunaan strategi, praktik fungsional dan kontekstual dengan strategi, evaluasi diri dan pemantauan kinerja bahasa, dan saran untuk atau demonstrasi dari Pengalihan strategi ke tugas baru. Urutan ini tidak menentukan strategi yang harus digunakan peserta didik, namun agak deskriptif terhadap berbagai strategi yang dapat mereka gunakan untuk berbagai tugas pembelajaran. Kerangka ketiga, yang dikembangkan oleh Chamot dan OMalley (1994), sangat berguna setelah siswa telah memiliki praktik dalam menerapkan berbagai strategi dalam berbagai konteks. Pendekatan mereka untuk membantu siswa menyelesaikan tugas belajar bahasa dapat digambarkan sebagai proses pemecahan masalah empat tahap. (1) Perencanaan. Siswa merencanakan cara untuk mendekati tugas belajar. (2) Pemantauan. Siswa memonitor kinerja mereka sendiri dengan memperhatikan strategi mereka dan memeriksa pemahaman. (3) Pemecahan Masalah. Siswa menemukan solusi untuk masalah yang mereka hadapi. (4) Evaluasi. Siswa belajar untuk mengevaluasi keefektifan strategi tertentu setelah diterapkan pada tugas belajar. OPSI UNTUK MENYEDIAKAN PELATIHAN STRATEGI Berbagai model pembelajaran untuk pelatihan strategi bahasa asing telah dikembangkan dan diterapkan dalam berbagai setting pendidikan. Tujuh di antaranya dijelaskan di bawah ini. Kursus Keterampilan Studi Umum. Kursus ini terkadang ditujukan untuk siswa dengan kesulitan akademis namun juga dapat menargetkan siswa sukses yang ingin memperbaiki kebiasaan belajar mereka. Banyak keterampilan akademis umum dapat ditransfer ke proses belajar bahasa asing, seperti menggunakan kartu flash, mengatasi kecemasan, dan belajar keterampilan mencatat dengan baik. Kursus ini terkadang mencakup pembelajaran bahasa sebagai topik spesifik untuk menyoroti bagaimana belajar bahasa asing mungkin berbeda dengan mempelajari mata pelajaran akademis lainnya. Siswa bahasa asing dapat didorong untuk berpartisipasi dalam rangka mengembangkan strategi pembelajaran umum. Pelatihan Kesadaran: Ceramah dan Diskusi. Juga dikenal sebagai pelatihan peningkatan kesadaran atau pengenalan, ini terutama terdiri dari ceramah dan diskusi terisolasi dan biasanya terpisah dari pengajaran di kelas reguler. Pendekatan ini memberi siswa pengenalan umum tentang aplikasi strategi. Oxford (1990) menggambarkan pelatihan kesadaran sebagai program di mana peserta menjadi sadar dan terbiasa dengan gagasan umum tentang strategi pembelajaran bahasa dan cara strategi semacam itu dapat membantu mereka menyelesaikan berbagai tugas bahasa (halaman 202). Lokakarya Strategi. Lokakarya singkat adalah pendekatan lain yang biasanya lebih intensif untuk meningkatkan kesadaran peserta didik mengenai strategi melalui berbagai aktivitas peningkatan kesadaran dan penilaian strategi. Mereka dapat membantu meningkatkan ketrampilan bahasa yang spesifik atau gagasan sekarang untuk mempelajari aspek-aspek tertentu dari bahasa asing tertentu. Lokakarya ini dapat ditawarkan sebagai kursus non-kredit atau diperlukan sebagai bagian dari kursus bahasa atau keterampilan akademis. Mereka sering menggabungkan ceramah, praktik langsung dengan strategi spesifik, dan diskusi tentang keefektifan penggunaan strategi. Bimbingan Belajar. Tandem atau program tutor sebaya dimulai pada tahun 1970an di Eropa dan berkembang di banyak universitas di seluruh Amerika Serikat. Holec (1988) menggambarkan sistem ini sebagai program pertukaran bahasa langsung yang membuat siswa dari latar belakang bahasa asli yang berbeda untuk sesi bimbingan bersama (misalnya, seorang siswa berbahasa Inggris yang belajar bahasa Italia dan siswa berbahasa Inggris yang belajar bahasa Inggris). Persyaratan sesi les adalah bahwa siswa memiliki pertemuan rutin, peran alternatif pelajar dan guru, mempraktikkan dua bahasa secara terpisah, dan mencurahkan jumlah waktu yang sama untuk setiap bahasa. Seringkali, para siswa menukar saran tentang strategi pembelajaran bahasa yang mereka gunakan, sehingga memberikan bentuk pelatihan strategi ad hoc. Pendekatan lain untuk sesi peer adalah untuk mendorong siswa yang mempelajari bahasa yang sama untuk mengatur kelompok belajar bahasa sasaran reguler. Siswa yang telah menyelesaikan kursus bahasa juga dapat diundang ke pertemuan ini. Siswa yang kurang mahir dapat memperoleh manfaat dari kemampuan bahasa siswa yang lebih mahir, dan siswa yang lebih mahir dapat menghasilkan wawasan yang lebih baik mengenai kesulitan bahasa target daripada guru. Strategi dalam Buku Teks Bahasa. Banyak buku teks bahasa asing mulai menanamkan strategi ke dalam kurikulum mereka. Namun, kecuali strategi dijelaskan, dimodelkan, atau diperkuat oleh guru kelas, siswa mungkin tidak sadar bahwa mereka menggunakan strategi sama sekali. Beberapa buku teks bahasa menyediakan aktivitas yang tertanam strategi dan penjelasan eksplisit tentang manfaat dan penerapan strategi yang mereka hadapi. Karena fokus kegiatan pembelajaran bahasa kontekstual, peserta didik dapat mengembangkan strategi pembelajaran repertoar sambil mempelajari bahasa target. Salah satu keuntungan menggunakan buku teks dengan pelatihan strategi eksplisit adalah bahwa siswa tidak memerlukan pelatihan ekstrakurikuler yang digunakan oleh buku teks untuk memperkuat strategi dan keterampilan, mendorong siswa untuk terus menerapkannya secara mandiri. Rubin (1996) mengembangkan program videodisc interaktif dan panduan instruksional yang menyertainya untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang strategi belajar dan proses belajar secara umum, untuk menunjukkan kepada siswa bagaimana cara mentransfer strategi ke tugas baru dan untuk membantu mereka mengendalikan kemajuan mereka sendiri sementara Belajar bahasa Dengan menggunakan situasi bahasa yang otentik, program instruksional mencakup 20 bahasa asing dan menawarkan kesempatan untuk memilih bahasa, topik, dan tingkat kesulitan. Materi disusun untuk mengekspos siswa ke berbagai strategi untuk digunakan dalam berbagai konteks. Strategi Berbasis Instruksi (SBI). SBI adalah pendekatan yang berpusat pada pelajar untuk mengajar yang memperluas pelatihan strategi kelas untuk memasukkan integrasi strategi implisit dan eksplisit ke dalam isi kursus. Siswa mengalami keuntungan secara sistematis menerapkan strategi pembelajaran dan penggunaan bahasa yang mereka pelajari. Selain itu, mereka memiliki kesempatan untuk berbagi strategi pilihan mereka dengan siswa lain dan untuk meningkatkan penggunaan strategi mereka dalam tugas bahasa khas yang diminta untuk mereka lakukan. Guru dapat mengindividualisasikan pelatihan strategi, menyarankan strategi khusus bahasa, dan memperkuat strategi sambil menyajikan konten kursus reguler. Di kelas SBI yang khas, para guru melakukan hal berikut: Jelaskan, model, dan berikan contoh strategi yang berpotensi berguna Mintalah contoh tambahan dari siswa, berdasarkan pengalaman belajar siswa. Bimbing kelompok kecil dan diskusi kelas penuh tentang strategi Dorong siswa untuk bereksperimen dengan Berbagai strategi Mengintegrasikan strategi ke dalam materi kelas sehari-hari, secara eksplisit dan implisit menanamkan ke dalam tugas bahasa untuk menyediakan praktik strategi kontekstual Guru dapat melakukan instruksi SBI dengan memulai dengan materi kursus yang mapan, kemudian menentukan strategi mana yang harus dimasukkan dan dimulai dengan Serangkaian strategi yang ingin mereka fokuskan dan rancang kegiatan di sekitar mereka atau masukkan strategi secara spontan ke dalam pelajaran kapan pun sesuai (misalnya untuk membantu siswa mengatasi masalah dengan materi yang sulit atau untuk mempercepat pelajaran). LANGKAH-LANGKAH UNTUK PERANCANGAN PELATIHAN STRATEGI Pendekatan yang diuraikan di atas menawarkan pilihan untuk menyediakan pelatihan strategi kepada sejumlah besar peserta didik. Berdasarkan kebutuhan, sumber daya, dan waktu yang tersedia untuk sebuah institusi, langkah selanjutnya adalah merencanakan instruksi yang akan diterima siswa. Tujuh langkah berikut sebagian besar didasarkan pada saran strategi pelatihan oleh Oxford (1990). Model ini sangat berguna karena dapat disesuaikan dengan kebutuhan berbagai kelompok peserta didik, sumber daya yang ada, dan batasan strategi pelatihan. Lihat Cohen (1998) untuk penjelasan menyeluruh tentang langkah-langkah ini. 1. Tentukan kebutuhan peserta didik dan sumber daya yang tersedia untuk pelatihan. 2. Pilih strategi yang akan diajarkan. 3. Pertimbangkan manfaat dari pelatihan strategi terpadu. 4. Pertimbangkan masalah motivasi. 5. Siapkan bahan dan aktivitas. 6. Lakukan pelatihan strategi eksplisit. 7. Evaluasi dan revisi strategi pelatihan. Pedoman untuk menerapkan program pelatihan strategi memberikan berbagai pilihan untuk menyesuaikan pelatihan untuk memenuhi kebutuhan sejumlah besar siswa, dan juga kebutuhan institusi individual atau program bahasa. Pertimbangan yang paling penting dalam perancangan program pelatihan strategi adalah kebutuhan siswa, sumber daya yang tersedia (misalnya, waktu, uang, bahan, ketersediaan pelatih guru), dan kelayakan pemberian instruksi semacam ini. Ketika memasukkan instruksi berbasis strategi dalam kurikulum bahasa asing, penting untuk memilih model pembelajaran yang memperkenalkan strategi kepada siswa dan meningkatkan kesadaran akan preferensi belajar mereka yang mengajarkan mereka untuk mengidentifikasi, melatih, mengevaluasi, dan mentransfer strategi ke situasi pembelajaran baru. Dan mendorong otonomi pelajar untuk memungkinkan siswa melanjutkan pembelajaran mereka setelah mereka meninggalkan kelas bahasa. Informasi dalam ringkasan ini diambil dari bab 4 Cohen (1998). Chamot, A. U. amp OMalley, J. M. (1994). Buku pegangan CALLA: Melaksanakan pendekatan pembelajaran bahasa kognitif akademik. Reading, MA: Addison-Wesley. Cohen, A. D. (1998). Strategi dalam belajar dan menggunakan bahasa kedua. New York: Longman. Holec, H. (1988). Otonomi dan pembelajaran mandiri: Bidang aplikasi saat ini. Proyek no. 12: Belajar dan mengajar bahasa modern untuk komunikasi. Strasbourg, Perancis: Dewan Kerjasama Budaya. Oxford, R. (1990). Strategi belajar bahasa: Apa yang setiap guru harus ketahui. New York: NewburyHarper Collins. Oxford, R. L. Crookall, D. Cohen, A. Lavine, R. Nyikos, M. amp Sutter, W. (1990). Pelatihan strategi untuk pelajar bahasa: Enam studi kasus situasional dan model pelatihan. Bahasa Asing, 22, 197-216. Pearson, P. D. amp Dole, J. A. (1987). Instruksi pemahaman eksplisit: tinjauan penelitian dan konseptualisasi baru pembelajaran. Jurnal Sekolah Dasar, 88, 151-65. Rubin, J. (1996). Menggunakan multimedia untuk instruksi strategi pembelajar. Di Oxford, R. L. (Ed.), Strategi belajar bahasa di seluruh dunia: Perspektif lintas budaya (hlm. 151-56). Honolulu: Universitas Hawaii, Pengajaran Bahasa Kedua amp Pusat Kurikulum. Harap dicatat bahwa situs ini dimiliki secara pribadi dan sama sekali tidak berhubungan dengan agen Federal atau unit ERIC manapun. Selanjutnya, situs ini menggunakan server milik pribadi dan lokasinya. Ini bukan situs yang disponsori pemerintah atau pemerintah. ERIC adalah Tanda Layanan dari Pemerintah A. S. Situs ini ada untuk menyediakan teks domain publik ERIC Documents yang sebelumnya diproduksi oleh ERIC. Tidak ada konten baru yang akan muncul di sini yang dengan cara apapun akan menantang Mark Layanan ERIC dari Pemerintah A. S. Navigasi
No comments:
Post a Comment